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创新性地提高高职院校的教学质量_论文

创 新性地提  .  院校 的教 学质 量  _ 同  同 -职 口口 __ I】    余  丹  ( 东青年职 业 学院  广 东 广 州 5 0 0 ) 广     15 7  摘  要 : 随着我 国高职 院校 招 生规模 的 不断 扩 大 , 高职 院校 学生 有 了新特 点 , 高职 教 学过程 中也存 在  一 定 的 问题  高职 院校教 学质 量越 来越 受到社 会 的重视 . 何 准确地把 握 学生 学习的 心 态, 如 发展 高职 院校  教 育 的教 学特 色. 高整 体 高职 的师 资水 平 . 提 既是 实现 高职教 育培 养 目标的 关键 , 是促 进 高职教 育发 展  也 的 重 要 保 证  关键词 : 高职 : 学 : 教 质量  中图分 类号 :70 G 1  随着 我 国高等 教育 模 式 的转 变 . 以  文 献 标 识 码 :  A 宏伟 的 目标 、 远大 的 理想  他 们 大多 数  人 的 学 习 动 机 往 往 带 有 浓 厚 的 功 利 色  上 也 都 是模 仿 本 科 院校 , 比如 : 专 业  在 设 置 、 业 建 设课 程设 置 、 学 设计 、 专 教 课  往 的精 英 教育 转 向大 众 化 的教 育 . 使  致 高 职 院 校 占据 中 国高 等 教 育 的 半 壁 江  山 . 论 是 全 国 高 职 院 校 的 总 数 量 还 是  无 整 体 的 招 生 规 模  虽 然 这 种 大 众 化 教 育  惠 及 了 很 多 的 求 学 者 . 是 这 种 超 乎 寻  但 彩 , 指 向眼 前 的 、 多 具体 的对象 , 使学 习   动机 表层 化 、 俗 化 。 庸   程 教学 、 教师 队伍 建 设等 方 面都 是按 照  本 科 院校 的模 式来 . 并 没 有把 高 职人  而 在学 习兴趣 上 . 们 并不 会 像许 多  他 本 科 院校 的学 生一 样 扎实 地 去学 习 . 他  们 对 学 习 缺 乏 兴 趣 和 热 情 : 别 是 一 些  特 才 培养 的技 术性应 用性 特征 体现 出来  常 的发展 . 却使 得 教 学质 量 在高 职 院校  中不断 地下 降 笔 者先分 析现 在高 职 院  校 的学 生特 点 . 指 出 当今 高职 院 校在  再 教学 过 程 中所存 在 的质量 问题 . 由此探  2 高 职 教 学 过 程 中存 在 的 主    要 问题  21 在 课 堂 教 学 质 量 的 提 升 过 程 中 . . 并  没 有 考 虑 到 学 生 自身 的 特 点  相 对 于 本 科 院 校 的 学 生 来 说 . 职  高 类 院 校 的 学 生 . 学 习 主 动 性 方 面 比较  在 公 共 基础 理论 课程 .比如说 思政 课 . 他  们 常 常 会 感 觉 上 课 很 无 聊 . 失 对 学 习  丧 的积 极性 . 学习 知识 方 面他 们很 少 去  在 证 ” 这样 一来 . 生对 知 识并 没 有深 刻  . 学 地 了 解 . 是 考 完 了 就 忘 记 了 . 学 习  而 在 情 绪 上 . 常 在 多 波 动 焦 虑 . 细 腻 沉  经 少 稳 两种 情绪 之 间迅 速 变化 。多呈 激动 、   讨 出 一 条 创 新 性 的 道 路 来 提 高 高 职 教   钻 研 . 多高 职 学 生 学 习只 是 为 了 “ 很 考  育教 学质量  1 高 职 学 生 特 点 分 析  在 大众 教 育 的背 景下 . 职 院校 生  高 源 素质 参 差不 齐 .总体 质量 水 平偏 低 .   由 于 高 考 录 取 率 的 提 高 . 生 人 数 的 增  招 差 . 志 比较 薄 弱 . 意 没有 明确 的学 习 目   的 , 律 松 懈 , 习 动 力 不 足 。 习 精 力  纪 学 学 分 散 . 易 受 外 在 因 素 的 干 扰 等  正 是   容 由 于 这 些 特 征 使 得 高 职 院 校 的 教 师 在  紧 张 、 极 、 定等 情 绪状 态 , 响 了学  消 否 影 增  习 进程 的 均衡 发展  学 习态 度上 . 分  实 际 的教 学过 程 中往 往会 遇 到 困难 . 部 加 . 以及 生源 的 多元 化 . 致 总 体 水 平  导 明显下 降 .不 少 学 生对 学 习缺 乏 兴趣  主要具 有 以下特 点 :   11 学 生 在 学 习 主 动 性 方 面 差 异 较 大  . 学 生 出现 明显 的厌 学 情绪 、 至害 怕理  加 任 课 教 师 教 学 的 难 度 . 就 需 要 任 课  甚 这 科 方 面 的 学 习  12 基 础 较 差 . 点 较 低  . 起 教 师付 出更 多 的努 力 和心血  22 实践 教 学 管 理 制度 中 存 在 许 多 问题   . 职 业 训 练 的 特 点 并 没 有 与 之 相 适  高 职 生 整 体 知 识 储 备 学 习 能力 不  太 高 .对 专业 求 知欲 望 表现 不 积极 . 进  而导致 对 专 业知 识理 解 上 的欠 缺 . 育  教 目标 要 求 往 往 与 人 才 培 养 模 式 之 间 出  现偏差  培 养 出 高 级 技 术 应 用 型 人 才 来 适  应 生 产 管 理 服 务 的 第 一 线 需 要 是 高 职  教 育 培 养 的 主 要 目标  技 术 是 一 整 套 实  高 职 生 中 一 部 分 学 生 是 因为 高 考  发 挥 失 常 进 入 高 职 院 校 学 习 . 部 分 学  这 应 的实践 教 学管 理制 度 . 在专 业 培养 方  案 中 . 实 践 教 学 内 容 要 求 模 糊 . 乏 可  对 缺 操 作 性

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